Μέρος IV: Διδασκαλία ερευνητικών δεξιοτήτων στο σημερινό ψηφιακό περιβάλλον

Δεδομένων αυτών των ευρημάτων σχετικά με τον τρόπο με τον οποίο οι μαθητές σήμερα ορίζουν την «έρευνα» και προσεγγίζουν την ερευνητική διαδικασία, οι εκπαιδευτικοί αντιμετωπίζουν τον εντοπισμό και τη διδασκαλία των μαθητών της μέσης και της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης των δεξιοτήτων που θα χρειαστούν για να αναζητήσουν έξυπνες πληροφορίες στην ψηφιακή εποχή. Τα στοιχεία δείχνουν ότι οι εκπαιδευτικοί σε αυτήν τη μελέτη αποδίδουν τεράστια αξία στις ερευνητικές δεξιότητες, με τις περισσότερες αναφορές να αναθέτουν ένα ερευνητικό έγγραφο στους μαθητές τους κατά το ακαδημαϊκό έτος 2011-2012 και να ξοδεύουν χρόνο στην τάξη διδάσκοντας διάφορες ερευνητικές δεξιότητες στους μαθητές τους. Αυτά τα μαθήματα στοχεύουν στην αντιμετώπιση των ελλειμμάτων που βλέπουν στους σημερινούς μαθητές. Το πιο αξιοσημείωτο μεταξύ αυτών είναι η αδυναμία να κρίνει την ποιότητα των πληροφοριών, μια ικανότητα που η συντριπτική πλειονότητα των εκπαιδευτικών θεωρεί «απαραίτητη» για τη μελλοντική επιτυχία των μαθητών τους.

Οι περισσότεροι καθηγητές στη μελέτη ανέθεσαν ερευνητικό έγγραφο το ακαδημαϊκό έτος 2011-2012

Μεταξύ των εκπαιδευτικών στη μελέτη, η πλειοψηφία ανέθεσε τουλάχιστον ένα ερευνητικό έγγραφο στους μαθητές του γυμνασίου και του γυμνασίου κατά το ακαδημαϊκό έτος 2011-2012. Όπως δείχνει το παρακάτω γράφημα, σε αυτό το δείγμα καθηγητών, τα σύντομα δοκίμια και τα περιοδικά είναι οι πιο συχνά ανατεθείσες εργασίες γραφής, με περισσότερο από το ήμισυ του δείγματος (58%) να κάνει τους μαθητές τους να γράφουν σύντομα δοκίμια, σύντομες απαντήσεις ή κομμάτια γνώμης τουλάχιστον. μία φορά την εβδομάδα και το 41% ​​να κάνει τους μαθητές περιοδικό σε εβδομαδιαία βάση.

Ερευνητικές εργασίες - μαζί με αναθέσεις πολυμέσων και δημιουργική γραφή με τη μορφή θεατρικών έργων ή διηγήσεων - δεν εκχωρούνται συχνά από πολλούς καθηγητές, αλλά ανατίθενται σε κάποιο σημείο κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους από τους περισσότερους καθηγητές στο δείγμα μας. Ακριβώς πάνω από τα τρία τέταρτα αυτών των εκπαιδευτικών αναφέρουν ότι οι μαθητές ολοκληρώνουν ένα ερευνητικό έγγραφο (77%) ή ένα έργο πολυμέσων (77%) κάποια στιγμή κατά τη διάρκεια του τρέχοντος ακαδημαϊκού έτους. Τα δύο τρίτα (66%) έχουν στους μαθητές να ολοκληρώσουν μια δημιουργική εργασία γραφής κατά τη διάρκεια του έτους, όπως η σύνταξη ποίησης, ένα έργο, μια διηγήματα ή ένα κομμάτι μυθοπλασίας.

Εικόνα

Μερικοί εκπαιδευτικοί είναι πιο πιθανό από άλλους να αναθέσουν ένα ερευνητικό έγγραφο. δεν προκαλεί έκπληξη λαμβάνοντας υπόψη τις διαφορετικές δεξιότητες και τα θέματα που διδάσκονται. Πλήρως το 94% των καθηγητών Αγγλικών σε αυτό το δείγμα ανέθεσαν τουλάχιστον ένα ερευνητικό έγγραφο το προηγούμενο ακαδημαϊκό έτος, σε σύγκριση με το 83% των καθηγητών ιστορίας / κοινωνικών σπουδών, το 68% των καθηγητών επιστημών και το 36% των καθηγητών μαθηματικών. Σχεδόν εννέα στους δέκα εκπαιδευτικούς που συμμετείχαν στο Θερινό Ινστιτούτο NWP (88%) ανέφεραν την ανάθεση ερευνητικής εργασίας στο ακαδημαϊκό έτος 2011-2012.



Οι περισσότεροι δάσκαλοι βαθμολογούν τους μαθητές τους ως «καλό» ή «δίκαιο» σε μια ποικιλία ειδικών ερευνητικών δεξιοτήτων

Παρά τη γενική αντίληψη ότι το Διαδίκτυο και οι ψηφιακές τεχνολογίες έχουν «ως επί το πλείστον θετικό» αντίκτυπο στις ερευνητικές συνήθειες των μαθητών, στις περισσότερες περιπτώσεις οι ερωτηθέντες εκπαιδευτικοί AP και NWP αξιολογούν τις ειδικές ερευνητικές δεξιότητες των μαθητών τους «καλές» ή «δίκαιες». Πολύ λίγοι δάσκαλοι βαθμολογούν τους μαθητές τους ως «άριστους» σε οποιαδήποτε από τις ερευνητικές δεξιότητες που ρωτήθηκαν στην έρευνα.

Συνολικά, οι εκπαιδευτικοί έδωσαν στους μαθητές τις υψηλότερες βαθμολογίες σχετικά με την ικανότητά τους να χρησιμοποιούν κατάλληλους και αποτελεσματικούς όρους αναζήτησης και να κατανοούν πώς δημιουργούνται τα αποτελέσματα αναζήτησης στο διαδίκτυο. Ωστόσο, ακόμη και για αυτά τα κορυφαία στοιχεία, μόνο το ένα τέταρτο των εκπαιδευτικών αξιολόγησε τους μαθητές ως «εξαιρετικούς» ή «πολύ καλοί». Και σε ομάδες εστίασης, πολλοί δάσκαλοι πρότειναν ότι παρά την τρέχουσα γενιά μαθητών γυμνασίου και γυμνασίου που μεγάλωσε στην «ψηφιακή εποχή», συχνά εκπλήσσονται με το πόσο φτωχές είναι οι ικανότητες αναζήτησης των μαθητών τους.

Με σκοτώνει να βλέπω τους μαθητές να πληκτρολογούν σε ολόκληρες ερωτήσεις: «Τι σημαίνει να αφήσετε ένα ψηφιακό αποτύπωμα στη σημερινή κοινωνία;» στο Google. Το αστείο είναι ότι πραγματικά απογοητεύονται όταν δεν ξέρει μια απάντηση. Βρήκα ότι αυτό είναι ένα μεγάλο μάθημα σχετικά με τα συνώνυμα - βοηθώντας τους να βρουν άλλες βασικές λέξεις που θα μπορούσαν επίσης να είναι χρήσιμες στην αναζήτησή τους. Θα αφιερώσουμε επίσης λίγο χρόνο για να δούμε πώς λειτουργούν οι σύνθετες αναζητήσεις.- Καθηγητής Εθνικού Σχεδίου Γραφής

Αντικατοπτρίζοντας τις ανησυχίες των εκπαιδευτικών σχετικά με τον αντίκτυπο του Διαδικτύου στις προσδοκίες των μαθητών για «άμεση πληροφόρηση», η δεξιότητα στην οποία βαθμολογούν τους μαθητές είναι η «υπομονή και αποφασιστικότητα στην αναζήτηση πληροφοριών που είναι δύσκολο να βρεθούν». Συνολικά, το 43% των εκπαιδευτικών που συμμετείχαν στην έρευνα δήλωσαν ότι γενικά θα βαθμολογούσαν τους μαθητές τους «φτωχούς» από αυτή την άποψη και ένα άλλο 35% βαθμολογούσε τους μαθητές τους «δίκαιοι» όταν πρόκειται να αναζητήσουν υπομονετικά τις πληροφορίες που χρειάζονται.

Η πλειονότητα των ερωτηθέντων στην έρευνα περιέγραψε επίσης τους μαθητές τους ως «δίκαιοι» ή «φτωχοί» όταν πρόκειται για:

  • Χρήση πολλών πηγών αποτελεσματικά για την υποστήριξη ενός επιχειρήματος
  • Αξιολόγηση της ποιότητας και της ακρίβειας των πληροφοριών που βρίσκουν στο Διαδίκτυο, και
  • Αναγνώριση προκατάληψης στο διαδικτυακό περιεχόμενο

Αυτές οι σχετικά χαμηλές βαθμολογίες (για το τι είναι κατά καιρούς μεγάλες τιμές και προχωρημένοι μαθητές) μπορεί να αντικατοπτρίζουν τις προσδοκίες των εκπαιδευτικών για το επίπεδο δεξιοτήτων που θα ήθελαν να βοηθήσουν τους μαθητές τους να φτάσουν, αλλά τα αποτελέσματα της έρευνας δείχνουν ότι οι εκπαιδευτικοί βλέπουν περιθώριο για τους μαθητές να βελτιωθούν περισσότερο, εάν όχι όλες, από αυτές τις περιοχές.

Εικόνα

Δύο μοτίβα εμφανίζονται στην εξέταση των βαθμολογιών που οι εκπαιδευτικοί δίνουν στους μαθητές τους σχετικά με τις ερευνητικές τους δεξιότητες. Στην περίπτωση όλων, εκτός από μια δεξιότητα που ρωτήθηκε, περισσότεροι δάσκαλοι από τους μαθητές με χαμηλότερο εισόδημα βαθμολογούν τους μαθητές τους «φτωχούς» από τους δασκάλους των σπουδαστών με υψηλότερο εισόδημα. Η μόνη εξαίρεση σε αυτό το μοτίβο είναι «Υπομονή και αποφασιστικότητα στην αναζήτηση πληροφοριών που είναι δύσκολο να βρεθούν» στις οποίες οι εκπαιδευτικοί σε διαφορετικά κοινωνικοοικονομικά επίπεδα βαθμολογούν τους μαθητές τους εξίσου.

Ένα δεύτερο συνεπές μοτίβο που προκύπτει είναι ότι οι εκπαιδευτικοί με περισσότερη εμπειρία στην τάξη (16 ετών και άνω) αντιλαμβάνονται τις δεξιότητες των μαθητών τους πιο θετικά. Οι εκπαιδευτικοί που βρίσκονται στην τάξη για 15 ή λιγότερα χρόνια, αντιθέτως, φαίνεται να έχουν πιο αρνητικές απόψεις για τις ερευνητικές δεξιότητες των μαθητών τους και περισσότεροι από αυτούς βαθμολογούν τους μαθητές τους ως «φτωχούς» σε κάθε δεξιότητα που ρωτήθηκε.

Όσον αφορά την υπομονή και την αποφασιστικότητα εύρεσης πληροφοριών, τα χαμηλότερα ποσοστά προέρχονται από καθηγητές Αγγλικών, το 50% των οποίων βαθμολογεί τους μαθητές τους ως «φτωχούς» από αυτή την άποψη. Κοιτάζοντας μόνο τους καθηγητές του National Writing Project, το 53% αυτής της ομάδας δίνει στους μαθητές τους τη χαμηλότερη βαθμολογία «φτωχών».

Εικόνα

Ποιες ερευνητικές δεξιότητες πρέπει να διδαχθούν;

Τόσο η ομάδα έρευνας όσο και η ομάδα εστίασης ρώτησαν τους εκπαιδευτικούς ποιες ερευνητικές δεξιότητες, ιδιαίτερα, είναι κρίσιμες για την τρέχουσα γενιά μαθητών μέσης και γυμνασίου να μάθουν. Στις ομάδες εστίασης, οι πιο συχνά αναφερόμενες δεξιότητες ήταν πώς να αξιολογηθεί η ποιότητα των πληροφοριών, πώς να αναγνωρίσετε ποιες πληροφορίες είναι και δεν σχετίζονται με την υπό εξέταση ερώτηση και πώς να συνθέσετε πληροφορίες από πολλές πηγές σε ένα συνεκτικό έργο.

Πρέπει να γνωρίζουν πώς να βρίσκουν πληροφορίες και πώς να κρίνουν πόσο κατάλληλο και ακριβές είναι το υλικό. Πρέπει να είναι σε θέση να εκτιμήσουν τις προκαταλήψεις στις πηγές τους. Πρέπει να είναι σε θέση να βρουν το υλικό που θα τους βοηθήσει.-ΑΠ ΗΠΑ καθηγητής Ιστορίας

Ο αντίκτυπος του Διαδικτύου είναι ότι πολλοί μαθητές είναι συγκλονισμένοι με την ποσότητα των πληροφοριών. Έτσι, δεν ξέρουν πραγματικά ποιος είναι ο καλύτερος ιστότοπος επειδή υπάρχουν τόσα πολλά. Υπάρχουν εκατομμύρια σύνδεσμοι ανά λέξη, οπότε (η πιο κρίσιμη ικανότητα είναι) καθορισμός της σημασίας, ναι. Προσδιορισμός της σημασίας - προσδιορισμός της αρεσκείας.- Δάσκαλος στο College Board School

Το Διαδίκτυο ενδυναμώνει, αλλά ενισχύει τη γνώμη όλων και όλοι θέλουν να βγάλουν τις πληροφορίες τους εκεί έξω και πρέπει να προσπαθήσουμε να διδάξουμε στους μαθητές να είναι πιο διακριτικοί - να έχουν μεγαλύτερη διάκριση σχετικά με την ποιότητα των πληροφοριών στις οποίες έχουν πρόσβαση.- Δάσκαλος στο College Board School

Διδάσκω Κοινωνικές Σπουδές 10ου και 12ου βαθμού. Γίνεται πολύ πιο σημαντικό οι μαθητές - είναι υπέροχο να έχουν πρόσβαση σε πληροφορίες - αλλά τώρα περισσότερο από ποτέ, πιστεύω ότι πρέπει να είναι έξυπνοι καταναλωτές πληροφοριών. Και αισθάνομαι ότι οι μαθητές χάνουν σταδιακά την ικανότητά τους να ταξινομούν τις καλές πληροφορίες, τις αξιόπιστες πληροφορίες και βασικά το φιλτράρισμα… Καθώς τα σχολεία συνεχίζουν και η πρόσβαση στο Διαδίκτυο γίνεται πιο διαδεδομένη και το πρότυπο των υπολογιστών στην τάξη, η διδασκαλία αλλάζει από όχι μόνο να σας διδάξει πώς να επεξεργαστούμε και να επαναδιατυπώσουμε και να σκεφτούμε πληροφορίες, αλλά επίσης θα πρέπει να τους διδάξουμε την ικανότητα να γνωρίζουν πώς να φιλτράρουν αυτές τις πληροφορίες.- Δάσκαλος στο College Board School

Τα ευρήματα της έρευνας επαναλαμβάνουν αυτά τα συναισθήματα. Η συντριπτική πλειοψηφία των εκπαιδευτικών που ερωτήθηκαν πιστεύουν ότι «μαθήματα ή περιεχόμενο που εστιάζει στον ψηφιακό γραμματισμόπρέπεινα ενσωματωθεί στο πρόγραμμα σπουδών κάθε σχολείου », υποδεικνύοντας πόσο κρίσιμες αισθάνονται την ικανότητα εντοπισμού και αξιολόγησης πληροφοριών στον ψηφιακό κόσμο. Περίπου οι μισοί από τους εκπαιδευτικούς στη μελέτη (47%) δηλώνουν ότι «συμφωνούν απόλυτα» και ένα άλλο 44% «συμφωνεί κάπως» με αυτήν την πρόταση, πράγμα που σημαίνει ότι το 93% των εκπαιδευτικών υποστηρίζουν αυτήν την αλλαγή προγράμματος σπουδών. Οι καθηγητές του NWP Summer Institute είναι ιδιαίτερα πιθανό να υιοθετήσουν αυτήν την άποψη, με το 59% να λέει ότι «συμφωνούν απόλυτα» ότι απαιτείται αυτή η αλλαγή προγράμματος σπουδών. Εκφράζουν επίσης ισχυρές απόψεις σχετικά με αυτό το ζήτημα είναι δάσκαλοι μαθητών που ζουν κάτω από το όριο της φτώχειας, 60% από τους οποίους «συμφωνούν απόλυτα» τέτοια μαθήματα χρειάζονται.

Επιπλέον, ζητήθηκε να δώσει αξία σε διάφορες δεξιότητες που μπορεί να χρειαστούν σήμερα οι μαθητές στο μέλλον, «κρίνοντας την ποιότητα των πληροφοριών» στην κορυφή της λίστας, μαζί με το «αποτελεσματικό γράψιμο». Αυτές οι δύο δεξιότητες χαρακτηρίστηκαν «απαραίτητες» από το 91% των εκπαιδευτικών που συμμετείχαν στην έρευνα. Άλλες δεξιότητες που σχετίζονται με την τρέχουσα ψηφιακή κουλτούρα κατατάσσονται επίσης σε υψηλά επίπεδα, με τις μεγάλες πλειονότητες των εκπαιδευτικών να λένε ότι «συμπεριφορά υπεύθυνα στο διαδίκτυο» (85%) και «κατανόηση ζητημάτων απορρήτου που σχετίζονται με το διαδικτυακό και ψηφιακό περιεχόμενο» (78%) είναι «απαραίτητα» για τους μαθητές τους «αργότερα επιτυχία στη ζωή.

Ενώ η αξιολόγηση της ποιότητας των πληροφοριών βρίσκεται στην κορυφή των βασικών δεξιοτήτων, το 56% των συμμετεχόντων στην έρευνα πιστεύει επίσης ότι η «γρήγορη εύρεση πληροφοριών» είναι απαραίτητη για την επιτυχία. Ένα άλλο 40% περιγράφει αυτήν την ικανότητα ως «σημαντική, αλλά όχι απαραίτητη», υποδεικνύοντας ότι ενώ οι εκπαιδευτικοί αποδίδουν τεράστια αξία στη διδασκαλία των μαθητών τους να εκτιμήσουν την ποιότητα των πληροφοριών, εκτιμούν επίσης τη σημασία της ταχύτητας στον σημερινό ταχύτατα ψηφιακό κόσμο. Εκείνοι που διδάσκουν περισσότερο (16 ετών και άνω) είναι ελαφρώς πιο πιθανό από αυτούς που διδάσκουν 15 χρόνια ή λιγότεροι να περιγράψουν αυτήν την ικανότητα ως «απαραίτητη» (60% των πιο έμπειρων εκπαιδευτικών κατά 52% των νεότερων εκπαιδευτικών) αλλά αλλιώς δεν είναι αξιοσημείωτη Υπάρχουν διαφορές μεταξύ των υποομάδων των εκπαιδευτικών.

Μεταξύ των δεξιοτήτων που περιλαμβάνονται στην έρευνα, αυτές που θεωρούνται λιγότερο απαραίτητες για την επιτυχία των μαθητών είναι «να παρουσιάζονται αποτελεσματικά σε διαδικτυακούς ιστότοπους κοινωνικής δικτύωσης» και «να εργάζονται με περιεχόμενο ήχου, βίντεο ή γραφικών». Λιγότεροι από ένας στους τρεις δασκάλους είδαν κάποια από αυτές τις δεξιότητες ως «απαραίτητες» για την μετέπειτα επιτυχία των μαθητών τους, αν και ουσιαστικά ποσοστά περιγράφουν καθεμία από αυτές τις δεξιότητες ως «σημαντική, αλλά όχι απαραίτητη».

Εικόνα

Πότε πρέπει να διδαχθούν αυτές οι δεξιότητες και από ποιον;

Ενώ οι καθηγητές AP και NWP στη μελέτη συμφώνησαν γενικά για το ποιες δεξιότητες χρειάζονται και ότι αυτές οι δεξιότητες πρέπει να αποτελούν μέρος των τυπικών προγραμμάτων σπουδών, υπήρχε λιγότερη συνέπεια στις απόψεις τους για το πότε πρέπει να διδαχθούν αυτές οι δεξιότητες και από ποιον. Ερωτηθείς σε ποιο σημείο στην εκπαιδευτική τους σταδιοδρομία οι μαθητές πρέπει να μάθουν αυτές τις κρίσιμες ερευνητικές δεξιότητες, πολλοί συμμετέχοντες στην ομάδα εστίασης θεώρησαν ότι πρέπει να διδαχθούν στο δημοτικό σχολείο και ότι οι μαθητές θα πρέπει να έχουν ήδη αυτές τις δεξιότητες πριν από την είσοδο στο γυμνάσιο ή το γυμνάσιο. Άλλοι θεώρησαν ότι οι στοιχειώδεις μαθητές μπορεί να μην είναι έτοιμοι να μάθουν τις αποχρώσεις της προκατάληψης, της ορθής χρήσης και της αίσθησης, και ότι αυτές οι περισσότερες δεξιότητες προόδου διδάσκονται καλύτερα αργότερα στην καριέρα ενός μαθητή.

Το ερώτημα ποιος θα έπρεπε να είναι κυρίως υπεύθυνος για αυτό το μέρος του προγράμματος σπουδών ήταν επίσης ανοικτός σε συζήτηση σε ομάδες εστίασης, με ορισμένους καθηγητές να αναγνωρίζουν ανοιχτά ότι επί του παρόντος δεν αισθάνονται κατάλληλοι για να διδάξουν μερικές από αυτές τις δεξιότητες. Κάποιοι ανέφεραν ότι το τμήμα αγγλικών του σχολείου τους πρωτοστατεί στην ανάπτυξη ερευνητικών δεξιοτήτων και ότι ο ρόλος τους ενισχύει κυρίως αυτές τις δεξιότητες. Ωστόσο, άλλοι πρότειναν ότι αυτές οι δεξιότητες πρέπει να διδαχθούν από όλους τους δασκάλους σε όλο το πρόγραμμα σπουδών και ότι το προσωπικό της βιβλιοθήκης μπορεί να είναι βασικό μέρος αυτής της διαδικασίας.

Το πρώτο πράγμα που πρέπει να μάθουν οι μαθητές είναι να διακρίνουν την ποιότητα μιας πηγής. Μετά από αυτό, πρέπει να είναι σε θέση να συγκεντρώσουν πληροφορίες από διάφορες πηγές και να συνθέσουν τη δική τους δουλειά, με τα δικά τους λόγια. Οι μαθητές πρέπει να αναφέρουν όλες τις πηγές για τη δουλειά τους. Αυτό πρέπει να ξεκινά από τους δημοτικούς βαθμούς, και από την περιοχή μου.- Καθηγητής Χημείας AP

Η αξιοπιστία, η εγκυρότητα, ο σκοπός και η αξιοπιστία είναι όλες σημαντικές πτυχές που πρέπει να ληφθούν υπόψη κατά την προβολή ενός ηλεκτρονικού πόρου. Επίσης, οι μαθητές πρέπει να γνωρίζουν πόσο πρόσφατες είναι οι διαδικτυακές πληροφορίες γνωρίζοντας πώς να ελέγχουν τις ημερομηνίες δημοσίευσης. Νομίζω ότι μερικές από αυτές τις δεξιότητες μπορούν να διδαχθούν από την 3η ή την 4η τάξη από την άποψη του «πώς ξέρετε πότε κάτι είναι αληθινό;»-ΑΠΑ Βιολόγος

Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να αφιερώσουν χρόνο και να αναλάβουν την ευθύνη της διδασκαλίας των μαθητών πώς να αναζητούν πιο σοφά στο Διαδίκτυο. Δεν νομίζω ότι αφιερώνεται αρκετός χρόνος σε αυτό το έργο, επειδή όλοι πιστεύουν ότι είναι δουλειά κάποιου άλλου να το κάνει ... Ανεξάρτητα από το τι γίνεται, αυτές οι δεξιότητες πρέπει να διδαχθούν ρητά.- Καθηγητής Εθνικού Σχεδίου Γραφής

Διαπιστώνω ότι οι μαθητές μου δεν διαθέτουν σωστές ερευνητικές δεξιότητες στην 8η τάξη… και δεν είμαι τόσο σίγουρος ότι είναι η καλύτερη χρήση του χρόνου τους για την αντιμετώπιση ενός απομονωμένου βαρύ ερευνητικού έργου. Τα ένστικτά μου μου λένε να αναπτύξω συνεχιζόμενες ερευνητικές προσδοκίες, σε μικρότερα, εύχρηστα κομμάτια, έτσι ώστε να λαμβάνουν περισσότερη καθοδήγηση για περισσότερες εργασίες / έρευνες. Θα ήθελα μάλλον να ξέρω ότι οι μαθητές μου είχαν την ευκαιρία να βελτιωθούν στη διαδικασία ανάγνωσης και έρευνας για μια εστιασμένη ιδέα παρά να τους περάσουν μέσω ενός έργου, απλώς για να τους στρέψουν μέσω ενός έργου. Υπάρχει λιγότερη πιθανότητα ένας μαθητής να λογοκλοπήσει και μια ακόμη καλύτερη πιθανότητα να μάθουν ποια είναι η διαφορά μεταξύ της δουλειάς που λογοκλοπής και εκείνης που δεν είναι.- Καθηγητής Εθνικού Σχεδίου Γραφής

Δείχνω πώς να κάνω καλή έρευνα στην τάξη μου και μετά αναθέτω έργα και έγγραφα όπου πρέπει να ερευνήσουν. Πραγματοποιώ ελέγχους προέλευσης πριν από τα έργα, προκειμένου να βεβαιωθώ ότι οι μαθητές βρίσκονται στο σωστό δρόμο. Βασίζομαι πραγματικά στις δεξιότητες που έμαθαν στα μαθήματά τους στα Αγγλικά.-ΑΠΑ Βιολόγος

Προσπαθώ να κάνω το καλύτερο για να διδάξω στους μαθητές πώς να επιλέξουν αξιόπιστες πηγές, αλλά βασίζομαι στην εξειδίκευση άλλων για τα μέσα και τα έξω αυτού του πολύ δύσκολου μαθήματος πλοήγησης. Ευτυχώς, υπάρχουν πολλοί πόροι για να με βοηθήσουν με αυτό, αλλά ομολογώ. Πρέπει να κάνω περισσότερα.- Καθηγητής Εθνικού Σχεδίου Γραφής

Τρέχουσες προσεγγίσεις για τη διδασκαλία κριτικών ερευνητικών δεξιοτήτων

Ερωτηθείς για διαφορετικές προσεγγίσεις που χρησιμοποιούν για την ανάπτυξη αποτελεσματικών ερευνητικών δεξιοτήτων στους μαθητές τους, εμφανίζονται δύο διαφορετικά πεδία - πρώτα, ξοδεύοντας χρόνο στην τάξη διδάσκοντας και αναπτύσσοντας αυτές τις δεξιότητες, και δεύτερον, σχεδιάζοντας εργασίες που απαιτούν από τους μαθητές να χρησιμοποιήσουν νέες ή διαφορετικές προσεγγίσεις.

Όσον αφορά την αφιέρωση του χρόνου μαθημάτων σε αυτήν την περιοχή, πλήρως οκτώ στους δέκα από τους καθηγητές AP και NWP που συμμετείχαν στην έκθεση εξέτασαν το χρόνο της τάξης συζητώντας πώς να αξιολογηθεί η αξιοπιστία των διαδικτυακών πληροφοριών και επτά στους δέκα ξοδεύουν χρόνο στην τάξη συζητώντας γενικά πώς να διεξαγάγετε έρευνα στο διαδίκτυο. Λιγότεροι δάσκαλοι, αλλά εξακολουθούν να είναι η πλειοψηφία, λένε ότι ξοδεύουν χρόνο στην τάξη βοηθώντας τους μαθητές να βελτιώσουν τους όρους αναζήτησης και τα ερωτήματα, αλλά μόνο το ένα τρίτο αφιερώνει χρόνο στην τάξη για να βοηθήσει τους μαθητές να κατανοήσουν πώς λειτουργούν οι μηχανές αναζήτησης και πώς τα αποτελέσματα αναζήτησης παράγονται και ταξινομούνται.

Σχήμα 19

Μια δεύτερη στρατηγική που χρησιμοποιούν αυτοί οι δάσκαλοι της μέσης και της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης είναι η σκόπιμη κατασκευή ή διαμόρφωση ερευνητικών εργασιών με τρόπους που είτε κατευθύνουν τους μαθητές στους καλύτερους διαδικτυακούς πόρους είτε απαιτούν από τους μαθητές να επεκτείνουν το ρεπερτόριο των πηγών που χρησιμοποιούν. Εννέα στους δέκα ερωτηθέντες της έρευνας αναφέρουν ότι κατευθύνουν τους μαθητές τους σε συγκεκριμένους διαδικτυακούς πόρους που θεωρούν ότι είναι πιο κατάλληλοι για μια συγκεκριμένη εργασία και το 83% αναπτύσσει ερευνητικές ερωτήσεις ή εργασίες που απαιτούν από τους μαθητές να χρησιμοποιούν μια ποικιλία πηγών, τόσο στο διαδίκτυο όσο και εκτός σύνδεσης. Ουσιαστικά λιγότεροι εκπαιδευτικοί, μόλις το 29%, αναθέτουν εργασία σε μαθητές στους οποίους απαγορεύουν τη χρήση διαδικτυακών πηγών.

Οι προτάσεις στις ομάδες εστίασης που οι καθηγητές Αγγλικών έχουν γενικά το προβάδισμα στη διδασκαλία αυτών των δεξιοτήτων επαναλήφθηκαν από τα αποτελέσματα της έρευνας. Οι καθηγητές Αγγλικών σε αυτό το δείγμα είναι πιο πιθανό να αναφέρουν ότι εφαρμόζουν κάθε ένα από αυτά τα μαθήματα / προσεγγίσεις, ακολουθούμενο στενά από καθηγητές ιστορίας / κοινωνικών σπουδών. Για παράδειγμα, το 93% των καθηγητών Αγγλικών στο δείγμα αναφέρουν εργασίες που απαιτούν από τους μαθητές να χρησιμοποιούν μια ποικιλία πηγών, ακολουθούμενο από το 91% των καθηγητών ιστορικών / κοινωνικών σπουδών, το 77% των καθηγητών επιστημών και το 47% των καθηγητών μαθηματικών. Παρομοίως, όταν πρόκειται να ξοδέψετε χρόνο στην τάξη συζητώντας πώς να αξιολογήσετε την αξιοπιστία των πληροφοριών, οι καθηγητές Αγγλικών έχουν το προβάδισμα (94%), ακολουθούμενοι από καθηγητές ιστορίας / κοινωνικών σπουδών (90%), τότε καθηγητές επιστημών (69%) και καθηγητές μαθηματικών (46%).

Τα πλεονεκτήματα αυτών των τελευταίων στρατηγικών - δομή ή διαμόρφωση εργασιών με τρόπους που απαιτούσαν οι μαθητές να χρησιμοποιούν συγκεκριμένες πηγές ή πιο ποικίλες πηγές - συζητήθηκαν εκτενώς σε ομάδες εστίασης. Πολλοί εκπαιδευτικοί ανέφεραν ότι απαιτούν από τους μαθητές να χρησιμοποιούν πόρους εκτός σύνδεσης σε μια προσπάθεια να τους εξοικειώσουν με υλικό που διαφορετικά δεν θα μπορούσαν να χρησιμοποιήσουν. Άλλοι δήλωσαν ότι τονίζουν στους μαθητές τους τη σημασία της προσοχής σε τομείς ιστότοπων και ενθαρρύνουν ή απαιτούν από αυτούς να χρησιμοποιούν. gov ,. org ή. ιστότοπους edu. Και πολλοί καθηγητές ανέφεραν την απαγόρευση της χρήσης συγκεκριμένων διαδικτυακών πηγών, συνήθως εκείνων με περιεχόμενο που δημιουργείται από τον χρήστη, όπως η Wikipedia, ή λένε στους μαθητές ακριβώς ποιοι διαδικτυακοί πόροι είναι πιο χρήσιμοι ή ακόμη και επιτρεπόμενοι για συγκεκριμένες εργασίες.

Ταυτόχρονα, οι εκπαιδευτικοί θεώρησαν ότι η εξάλειψη της χρήσης όλων των διαδικτυακών πόρων ή ακόμη και των συγκεκριμένων διαδικτυακών πόρων σε εργασίες δεν είναι ρεαλιστική και μπορεί να είναι αντιπαραγωγική. Επειδή οι μαθητές εξαρτώνται ήδη από αυτές τις πηγές όταν φτάνουν στο γυμνάσιο και το γυμνάσιο και έχουν επίπεδο άνεσης μαζί τους, πολλοί εκπαιδευτικοί πιστεύουν ότι μια καλύτερη προσέγγιση είναι να διδάξουν στους μαθητές πώς να χρησιμοποιούν αυτά τα εργαλεία αποτελεσματικά. Πράγματι, σε ομάδες εστίασης των μαθητών, οι έφηβοι αναγνώρισαν ότι ακόμη και όταν δεν «επιτρέπεται» να χρησιμοποιούν τη Βικιπαίδεια στην έρευνά τους, εξακολουθεί να είναι «η πρώτη στάση» τους στην ολοκλήρωση μιας εργασίας. Οι μαθητές πιστεύουν ότι οι αρκετά σύντομες εγκυκλοπαιδικές καταχωρήσεις της Wikipedia τους παρέχουν μια γρήγορη «επισκόπηση» ενός θέματος από το οποίο να προσανατολίσουν την ερευνητική τους διαδικασία και ορισμένοι δάσκαλοι συμφώνησαν. Έτσι, αντί να προσπαθεί να ελέγξει ποιοι ιστότοποι χρησιμοποιούν οι μαθητές για την ολοκλήρωση των σχολικών καθηκόντων τους, ή ακόμα και την ίδια τους τη χρήση διαδικτυακών πόρων, η βασική φιλοσοφία για πολλούς είναι να διδάσκει τους μαθητές τους να είναι καλύτεροι καταναλωτές πληροφοριών στην ψηφιακή αρένα.

Θα έπαιρνα την επιλογή από αυτό. Θα τους έλεγα σε ποιες πηγές θα έχουν πρόσβαση, επειδή η ουσία είναι, είμαι τόσο πιεσμένος για το χρόνο που, αντί να ρισκάρω να βγουν έξω και να βρουν λανθασμένες πληροφορίες, τους λέω σε ποιες πηγές πρόσβασης και μετά τους δίνετε πέντε πηγές και λέτε, 'Αυτές είναι οι εγκεκριμένες πηγές. Μην πηγαίνετε έξω από αυτό το βασίλειο. »Και τελικά αυτό είναι μάλλον αυτοκαταστροφικό επειδή δεν θα τους δοθεί πάντα τόσο στενή εστίαση έτσι, αλλά δεν διδάσκω σε έναν θεωρητικό κόσμο.- Δάσκαλος στο College Board School

Κάνουμε σχεδόν το αντίθετο στην τάξη μας. Είμαι καθηγητής ειδικής εκπαίδευσης και τους λέμε ποιες πηγές δεν μας αρέσουν και έτσι τώρα μπορούν να μας πουν ποιες πηγές δεν μας αρέσουν και δεν πρέπει να χρησιμοποιούν.- Δάσκαλος στο College Board School

Αναθέτω εργασία που τους απαιτεί να χρησιμοποιούν διαδικτυακούς πόρους όπως JSTOR, EBSCO, Proquest και άλλες βάσεις δεδομένων στις οποίες εγγράφεται το σχολείο μας.-ΑΠΑ καθηγητής Αγγλικής Γλώσσας

Λοιπόν, πώς ξέρετε τι είναι προκατειλημμένο και τι είναι αμερόληπτο; Πώς ξέρετε ποιος είναι ειδικός και ποιος ασχολείται με το υπόγειό του, λέγοντας ότι είναι γιατρός; Λοιπόν, τους λέμε, ως πρώτο σημείο, να κοιτάξουν τον (τομέα) - είναι. edu, είναι. Θεέ μου, είναι. org που μπορείς να εμπιστευτείς; Προσπαθούμε να τους δώσουμε αυτούς τους δείκτες και στη συνέχεια προσπαθούμε να πούμε, κοιτάξτε τη σελίδα Σχετικά με εμάς, προσπαθήστε να κάνετε κάποια έρευνα σχετικά με το άτομο ή την εταιρεία που χρησιμοποιεί τον ιστότοπο.- Δάσκαλος στο College Board School

Δείχνω πώς να κάνω καλή έρευνα στην τάξη μου και μετά αναθέτω έργα και έγγραφα όπου πρέπει να ερευνήσουν. Πραγματοποιώ ελέγχους προέλευσης πριν από τα έργα, προκειμένου να βεβαιωθώ ότι οι μαθητές βρίσκονται στο σωστό δρόμο. Βασίζομαι πραγματικά στις δεξιότητες που έμαθαν στα μαθήματά τους στα Αγγλικά.-ΑΠΑ Βιολόγος

Η αξιοπιστία και η χρησιμότητα των πηγών είναι μέρος κάθε συνομιλίας σχετικά με ερευνητικά / ερευνητικά έργα που αναλαμβάνουμε. Αυτό μπορεί να έχει πολλές μορφές. Για ορισμένες εργασίες έχω δώσει εντολή στα παιδιά να λαμβάνουν έρευνα αποκλειστικά από άρθρα που βρίσκονται σε μία από τις βάσεις δεδομένων στις οποίες έχει εγγραφεί το σχολείο. Για άλλα έργα συζητάμε αυτήν την ιδέα της αξιοπιστίας και περπατώ και κοιτάω πού κατευθύνονται για έρευνα και αν πρέπει να μπω και να ξεκινήσω μια συζήτηση για μια συγκεκριμένη πηγή, ο μαθητής μου και εγώ έχουμε αυτήν τη συζήτηση.- Καθηγητής Εθνικού Σχεδίου Γραφής

Πολλοί συμμετέχοντες στην ομάδα εστίασης ανέφεραν επίσης την ανάθεση ενός μεγάλου ερευνητικού έργου που θα ολοκληρωθεί κατά τη διάρκεια ολόκληρης της ακαδημαϊκής χρονιάς, το οποίο μπορούν να σπάσουν σε μικρότερα βήματα για να βοηθήσουν τους μαθητές να κατανοήσουν τα διάφορα κομμάτια που πηγαίνουν σε επιτυχημένη έρευνα καθώς και την ώρα που πρέπει να αφιερωθεί σε καθένα. Κατά το σχεδιασμό αυτών των ερευνητικών εργασιών, οι συμμετέχοντες της ομάδας εστίασης πρότειναν ότι τα ακόλουθα στοιχεία είναι ιδιαίτερα σημαντικά:

  • Δείχνοντας στους μαθητές πώς να αναπτύξουν μια εστιασμένη ερευνητική ερώτηση και ένα σχέδιο για το τι πρέπει να αναζητούν, για να τους βοηθήσουν να «τακτοποιήσουν το θόρυβο»
  • Απαίτηση από τους μαθητές να χρησιμοποιούν περισσότερα από τους διαδικτυακούς πόρους
  • Διδασκαλία στους μαθητές πώς να αναφέρουν σωστά τις πηγές που χρησιμοποιούν, ιδίως διαδικτυακές πηγές
  • Ανάπτυξη της ικανότητας ενός μαθητή να προσδιορίζει την επικαιρότητα, τη συνάφεια και την ποιότητα των διαδικτυακών πληροφοριών που βρίσκουν
  • Διδασκαλία στους μαθητές πώς να παραφράζουν κατάλληλα και να συνθέτουν πληροφορίες

Ανεξάρτητα από το επίπεδο βαθμού I που καταρρίπτει (έρευνα) σε μια διαδικασία βήμα προς βήμα. Πρώτα δουλεύουμε με έγγραφα και μετά χρησιμοποιούμε το κέντρο εκμάθησής μας για να βρούμε υλικό πηγής, αποδεικνύοντας την αξιοπιστία αυτών των πληροφοριών και στη συνέχεια χρησιμοποίησε σε ένα δοκίμιο ή έργο.-ΑΠ ΗΠΑ καθηγητής Ιστορίας

Σε όλα τα μαθήματά μου, επισκέπτουμε τη βιβλιοθήκη / εργαστήριο σε τακτική βάση είτε πρόκειται για πειστικό δοκίμιο, ομιλία, ερευνητικό έγγραφο κ.λπ. Οι μαθητές σημειώνουν το άρθρο, βρίσκουν το επιχείρημα / διατριβή του συγγραφέα, δημιουργούν τη δική τους, βρείτε αντιτιθέμενες απόψεις, βρείτε υποστηρικτικές απόψεις, κλπ. Αυτές είναι όλες οι ερευνητικές δεξιότητες-αναλύστε το (αναλύστε) για να το γράψετε (συνθέστε).-ΑΠΑ καθηγητής Αγγλικής Γλώσσας

Μεγάλο μέρος της αναζήτησης πληροφοριών σήμερα αφορά την αξιολόγηση των πηγών. Οι μαθητές συχνά παραμένουν σε ό, τι ξέρουν και συχνά δεν επεκτείνονται στη χρήση των δεξιοτήτων αναζήτησης, οπότε ναι, τους διδάσκω για αυτό. Τείνουν να κολλάνε στο Google. Τους προκαλώ να χρησιμοποιήσουν διάφορες πηγές και να εξερευνήσουν βάσεις δεδομένων. Κατά τη διδασκαλία αυτού, συχνά εξερευνούμαι διάφορες ψευδείς τοποθεσίες μαζί τους. Μερικές φορές δημιουργώ διάφορες δοκιμές αξιοπιστίας. Βρίσκω διασκεδαστικό υλικό και πρέπει να καθορίσουν αν είναι αξιόπιστο ή όχι και γιατί. Βάζω υλικό από διάφορους ιστότοπους, σε ταμπλόιντ, σε απάτες μέσω email στο Διαδίκτυο, σε αξιόπιστες πηγές. Αποφασίζουν εάν είναι αξιόπιστο υλικό ή όχι και πώς να προσδιορίσουν εάν κάτι είναι αξιόπιστο. Εξετάζουμε διάφορα κριτήρια για να διερευνήσουμε εάν κάτι είναι αξιόπιστο. Το διδάσκω επίσης με οπτικό γραμματισμό και διερευνούμε ιατρικές εικόνες, κλπ. Μου αρέσει να τραβάω μια εικόνα ενός ιστότοπου που αναφέρει ότι κάτι συνέβη στην αγαπημένη τους διασημότητα. Συζητούν τι είναι αλήθεια και πώς να βρουν την αλήθεια.- Καθηγητής Εθνικού Σχεδίου Γραφής

Τουλάχιστον το ήμισυ του προγράμματος σπουδών μου είναι αφιερωμένο στην έρευνα στο Διαδίκτυο. Αφιερώνουμε πολύ χρόνο παρατηρώντας διαφορές μεταξύ πηγών, αλλά χωρίς κρίση. Αντί να ρωτάμε για την αξιοπιστία των πηγών, ξοδεύουμε πολύ περισσότερο χρόνο αναρωτιόμαστε αν μια συγκεκριμένη πηγή έχει αξία για το γράψιμό μου. Μια προσωπική σκέψη σε ένα blog μπορεί να προσφέρει την τέλεια σειρά φράσης για να αναφέρετε στο δικό σας επιχείρημα. Επίσης, ξοδεύουμε πολύ χρόνο διδάσκοντας στον μαθητή πώς να αναφέρει τις πηγές του και σε αυτήν τη διαδικασία μιλάμε για αξιοπιστία και την ανάγκη να έχουμε περισσότερες από μία πηγές, ανεξάρτητα από την προέλευσή της. Θα μπορούσα να συνεχίσω για λίγο για αυτό. Είναι η καρδιά της δουλειάς μου με τους μαθητές, αλλά δεν είναι κάτι που ταιριάζει εύκολα σε ένα σύνολο μαθημάτων. Υπάρχουν αργά εξελισσόμενοι κρίσιμοι φακοί που βλέπω τους μαθητές μου να αρχίζουν να χρησιμοποιούν όταν βυθίζονται σε αυτοκατευθυνόμενα έργα που βασίζονται στο πάθος. Οι απλοί τρόποι προσδιορισμού της αξιοπιστίας δεν έχουν νόημα. Ποιος θα πει ότι ένα podcast είναι λιγότερο αξιόπιστο από μια σελίδα Wikipedia. Πολλά εξαρτώνται από τον σκοπό σας, την κρίσιμη χρήση σας και από τις άλλες πηγές που περιβάλλουν οποιαδήποτε πηγή. Είναι πολύ περίπλοκο να διδάξεις εκτός της τρέχουσας πρακτικής της έρευνας.- Καθηγητής Εθνικού Σχεδίου Γραφής

Συνήθως όταν κάνουμε κάποιο είδος έρευνας στην τάξη μου, θα το σκαλωσιάσω αρκετά όπου οι μαθητές έχουν μια πολύ καλή ιδέα για το πού να πάνε, αλλά το ζήτημα γίνεται επίσης τι κάνουν όταν φτάνουν εκεί που πρέπει να είναι. Διάβασα μια ενδιαφέρουσα μελέτη σχετικά με το πώς οι άνθρωποι διαβάζουν ιστότοπους, πολύ διαφορετικοί με βάση την ηλικία και πολύ διαφορετικοί από ό, τι διαβάζουμε τις εκτυπώσεις. Συνήθως φέρνω αυτήν τη μελέτη στα παιδιά, ώστε να μπορούμε να κάνουμε συνομιλίες σχετικά με το πώς να χρησιμοποιήσουμε καλύτερα τον χρόνο μας και να βρούμε τις καλύτερες πληροφορίες.- Καθηγητής Εθνικού Σχεδίου Γραφής

Συνήθως προλογίζω μια ερευνητική εργασία μεγάλης εμβέλειας με δική μου πρόκληση. Θα τους υπενθυμίσω τη συζήτησή μας σχετικά με το 'Η Google μας κάνει ανόητους;' όπου ουσιαστικά είπαν ότι η γενιά τους απορρίπτεται πολύ γρήγορα από τους ειδικούς που λένε ότι δεν μπορούν να σκεφτούν βαθιά. Όταν τους υπενθυμίζω ότι πολλοί άνθρωποι λένε ότι η γενιά τους θέλει άμεση ικανοποίηση των πληροφοριών, κάτι που δημιουργεί κάποιες δυσκολίες. Εάν γνωρίζουν τα εμπόδια μιας σε βάθος ανάθεσης, είναι πιο έτοιμοι να αμφισβητήσουν αυτές τις υποθέσεις. Υποθέτω ότι θα έλεγα ότι μεγάλο μέρος της διδασκαλίας μου προσαρμόζει τους μαθητές μου στον τρόπο με τον οποίο σκεφτόμαστε καθώς προχωράμε στην ερευνητική διαδικασία. Κάντε αυτές τις αρνητικές παραδοχές μέρος της συζήτησης και πολλοί μαθητές το βλέπουν ως πρόσκληση για να περάσουν από αυτές. Οι μαθητές μου δεν είναι ρηχοί, τεμπέληδες και ηλίθιοι και δεν θέλουν να θεωρηθούν ως τέτοιοι.- Καθηγητής Εθνικού Σχεδίου Γραφής

Προκλήσεις στη διδασκαλία ερευνητικών δεξιοτήτων στο σημερινό ψηφιακό περιβάλλον

Σε γενικές γραμμές, οι καθηγητές AP και NWP στη μελέτη πιστεύουν ότι οι μαθητές τους είναι πολύ δεκτικοί στη μάθηση αποτελεσματικών ερευνητικών δεξιοτήτων, αλλά επισημαίνουν ότι η διδασκαλία αυτών των δεξιοτήτων δεν είναι χωρίς προκλήσεις. Μέχρι στιγμής, η πιο συχνά αναφερόμενη πρόκληση είναι απλώς η έλλειψη χρόνου να αφιερωθεί στην ανάπτυξη αποτελεσματικών μαθημάτων και διδακτικών δεξιοτήτων στην τάξη. Οι καθηγητές σημείωσαν επανειλημμένα τη δυσκολία κάλυψης αυτών των δεξιοτήτων εκτός από το άλλο περιεχόμενο που πρέπει να καλύψουν. Σημειώνουν επίσης ότι οι ίδιοι πρέπει να γίνουν κατανοητοί καταναλωτές πληροφοριών προτού μπορέσουν να μεταδώσουν αυτές τις δεξιότητες στους μαθητές τους.

Μεταξύ των άλλων προκλήσεων που αναφέρουν οι εκπαιδευτικοί είναι τα τείχη αμοιβών που διαχωρίζουν αυτούς και τους μαθητές τους από τις καλύτερες πληροφορίες σχετικά με το διαδίκτυο και την ψηφιακή πρόσβαση μεταξύ των μαθητών τους. Οι καθηγητές τόνισαν ότι οι καλύτεροι, πιο αξιόπιστοι πόροι στο Διαδίκτυο είναι συχνά διαθέσιμοι μόνο με συνδρομή, επομένως πολλά σχολεία και μαθητές δεν έχουν πρόσβαση σε πληροφορίες που είναι πραγματικά οι υψηλότερης ποιότητας σε ένα συγκεκριμένο πεδίο. Επιπλέον, επισημαίνουν ότι για πολλούς από τους μαθητές τους, ο χρόνος έρευνας περιορίζεται από την έλλειψη πρόσβασης στο Διαδίκτυο στο σπίτι ή / και περιορισμένες ώρες βιβλιοθήκης.

Η μεγαλύτερη πρόκληση σε οποιαδήποτε κατηγορία AP στην εμπειρία μου είναι ο χρόνος. Ο όγκος και το βάθος του υλικού είναι τόσο εκτεταμένος που είναι πολύ δύσκολο να βρεις χρόνο για να διδάξεις αποτελεσματική έρευνα.- Καθηγητής Ιστορίας AP ΗΠΑ

Χρόνος. Δεν υπάρχει ποτέ αρκετός χρόνος για να περάσετε όλα τα πρότυπα και να αφιερώσετε αρκετό χρόνο για να διδάξετε ερευνητικές δεξιότητες επίσης. Χρειάζεται πολύς χρόνος για να δικαιολογήσουμε τη διδασκαλία ερευνητικών δεξιοτήτων.- Καθηγητής Βιολογίας AP

Ο χρόνος και η πρόσβαση στην τεχνολογία αποτελούν πάντα εμπόδια στη διδασκαλία οτιδήποτε. Πολλές φορές αναθέτουμε μια ερευνητική εργασία και κάνουμε τους μαθητές να χαλαρώσουν στον κόσμο για να κάνουν έρευνα μόνες τους. Πολύ συχνά, οι γονείς δεν γνωρίζουν καν τι συμβαίνει σε αυτό. Ίσως πρέπει να εργαστούμε σκληρότερα για να τους εμπλέξουμε σε αυτήν τη διαδικασία. Οι περισσότεροι μαθητές είναι δεκτικοί σε μεθόδους που θα επιταχύνουν την έρευνά τους, αλλά όχι με αυτό που θα το κάνει καλύτερο. Αυτό είναι ένα άλλο εμπόδιο που πρέπει να ξεπεραστεί.- Καθηγητής Ιστορίας AP ΗΠΑ

Το άλλο πρόβλημα είναι ο… περιορισμένος αριθμός πόρων που διατίθενται δωρεάν. οι περισσότεροι από τους κύριους πόρους, οι περισσότεροι από τους καλύτερους πόρους πρέπει να πληρώνονται με συνδρομή.- Δάσκαλος στο College Board School

Τι (άλλος δάσκαλος) είπε ότι ήταν σωστά στα χρήματα που εννοώ πού πηγαίνουν οι άνθρωποι για τις πιο αξιόπιστες πληροφορίες; Το ένα είναι η Wall Street Journal ή η εκτεταμένη συνδρομή στους (New York) Times και στην Washington Post ή σε άλλα. Αυτή είναι η πρόσβαση του συνδρομητή. Θέλετε να πάτε στο The Economist, πρέπει να το πληρώσετε. Οι καλύτερες πηγές, πρέπει να πληρώσετε.- Δάσκαλος στο College Board School

Εάν είχαμε φορητούς υπολογιστές σε κάθε δωμάτιο, θα μπορούσαμε να υπερασπιστούμε την αιτία του «έτσι κάνετε την έρευνα» περισσότερο, αντί να τους δείξουμε το φορητό υπολογιστή μας…. Πρέπει να κάνουν την έρευνα στο σπίτι και είναι μόνοι τους. Τους δίνουμε δείκτες, αλλά…- Δάσκαλος στο College Board School

Η έρευνα δείχνει επίσης ότι αυτοί οι εκπαιδευτικοί αντιμετωπίζουν μια ποικιλία προκλήσεων για την αποτελεσματική ενσωμάτωση διαδικτυακού περιεχομένου και ψηφιακών εργαλείων στην τάξη τους, μερικές από τις οποίες ενδέχεται να εμποδίσουν την ικανότητά τους να διδάσκουν στους μαθητές πώς να διεξάγουν έρευνα στο Διαδίκτυο. Σχεδόν όλοι οι εκπαιδευτικοί που ερωτήθηκαν ανέφεραν ότι εργάζονται σε ένα σχολείο που χρησιμοποιεί φίλτρα διαδικτύου (97%), επίσημες πολιτικές για τη χρήση κινητών τηλεφώνων (97%) και αποδεκτές πολιτικές χρήσης ή AUPs (97%). Ο βαθμός στον οποίο οι εκπαιδευτικοί αισθάνονται ότι αυτές οι διαφορετικές πολιτικές επηρεάζουν τη διδασκαλία τους ποικίλλει, με τα φίλτρα διαδικτύου να αναφέρονται ως «μείζονες επιπτώσεις» στη διδασκαλία των συμμετεχόντων στην έρευνα (32%). Ένας στους πέντε εκπαιδευτικούς (21%) δηλώνει ότι οι πολιτικές για τα κινητά τηλέφωνα έχουν «σημαντικό» αντίκτυπο στη διδασκαλία τους και το 16% λέει το ίδιο για το AUP του σχολείου τους.

Εικόνα

Κοιτάζοντας πιο προσεκτικά τις υποομάδες των εκπαιδευτικών που ερωτήθηκαν, γίνεται σαφές ότι όσοι διδάσκουν σε αστικές περιοχές και εκείνοι που διδάσκουν τους μαθητές με το χαμηλότερο εισόδημα αισθάνονται τον αντίκτυπο αυτών των τύπων περιορισμών περισσότερο από εκείνους που ζουν σε άλλους τύπους κοινότητας και εκείνους που διδάσκουν μαθητές κυρίως νοικοκυριά ανώτερου και μεσαίου εισοδήματος. Ειδικότερα, οι καθηγητές μαθητών που ζουν σε συνθήκες φτώχειας είναι τουλάχιστονδύο φορές πιο πιθανόκαθώς αυτοί διδάσκουν τους πιο εύπορους μαθητές να αναφέρουν αυτές τις πολιτικές που έχουν «μείζον» αντίκτυπο στη διδασκαλία τους.

Εικόνα